shiden 0.4.3 → 0.5.0

package/.github/prompts/individual.md

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-# 個別指導計画スキル
-
-> 学習者の特性に応じた、個別化された指導戦略と支援計画を生成します。
-
-## 概要
-
-このスキルは、学習者プロファイルを基に、Zone of Proximal Development（最近接発達領域）理論などを適用し、個々の学習者に最適化された指導計画を作成します。
-
-## 入力要件
-
-メタプロンプトから以下の情報を受け取ります：
-
-- **必須**: 学習者の状況（学年、教科、課題）
-- **推奨**: 学習スタイル、習熟度、特別な配慮事項
-- **任意**: 強み、興味関心、過去の指導履歴
-
-## ⚠️ 必須: 学習指導要領参照
-
-> **小中高の個別指導計画作成時は、必ず学習指導要領を参照すること。**
-
-### 参照手順
-
-```bash
-# 1. 教科で検索
-npx shiden curriculum subject 算数
-
-# 2. 単元・キーワードで検索
-npx shiden curriculum search "図形"
-
-# 3. 学年で絞り込み
-npx shiden curriculum grade "第2学年"
-```
-
-### 必須出力セクション
-
-個別指導計画には必ず以下のセクションを含める：
-
-```markdown
-### 学習指導要領との関連
-
-**参照箇所**: {学校種}学習指導要領 第{章}章 第{節}節 {教科} {学年}
-**目標**: 「{学習指導要領の目標を引用}」
-**当該学年の内容**: 「{指導する内容の範囲を引用}」
-**前学年との系統性**: {前学年での既習事項との関連}
-```
-
-## 学習者プロファイル収集
-
-### プロファイル項目
-
-```markdown
-## 学習者プロファイル
-
-### 基本情報
-- 学年: {学年}
-- 教科: {教科}
-- 対象単元: {単元}
-
-### 学習特性
-- **学習スタイル**: 
-  - [ ] 視覚型（図・表・色で理解）
-  - [ ] 聴覚型（説明・議論で理解）
-  - [ ] 運動感覚型（体験・実践で理解）
-  - [ ] 読み書き型（テキストで理解）
-
-- **習熟度**: 
-  - [ ] 1 - 基礎的な前提知識が不足
-  - [ ] 2 - 基礎はあるが定着が不十分
-  - [ ] 3 - 基礎は定着、応用に課題
-  - [ ] 4 - 応用可能、発展に意欲
-  - [ ] 5 - 発展的内容に取り組める
-
-### 強みと課題
-- **強み**: {学習者の得意なこと}
-- **課題**: {困難を感じている点}
-- **興味関心**: {学習者の興味}
-
-### 特別な配慮
-- {配慮事項1}
-- {配慮事項2}
-```
-
-## 出力構造
-
-### 個別指導計画書
-
-```markdown
-# 個別指導計画
-
-## 対象学習者
-- **学年**: {学年}
-- **教科**: {教科}
-- **対象単元**: {単元}
-- **作成日**: {日付}
-
----
-
-## 1. 現状分析
-
-### 学習者の強み
-- {強み1}
-- {強み2}
-
-### 主な課題
-- {課題1}
-- {課題2}
-
-### Zone of Proximal Development（ZPD）分析
-- **現在の発達水準**: {一人でできること}
-- **潜在的発達水準**: {支援があればできること}
-- **ZPD**: {この領域で焦点を当てる内容}
-
 ---
-
-## 2. 指導目標
-
-### 短期目標（{期間}）
-- {具体的で測定可能な目標1}
-- {具体的で測定可能な目標2}
-
-### 長期目標（{期間}）
-- {より広範な成長目標}
-
----
-
-## 3. 推奨指導戦略（3つ以上）
-
-### 戦略1: {戦略名}
-
-**概要**: {戦略の説明}
-
-**理論的根拠**: 
-{関連する教育理論と適用の根拠}
-
-**具体的な実施方法**:
-1. {ステップ1}
-2. {ステップ2}
-3. {ステップ3}
-
-**期待される効果**: {この戦略で期待される変化}
-
+name: individual
+description: >
+  Create individualized support plans and accommodation strategies for a learner's
+  needs, strengths, and barriers. Use when the user asks for individual support,
+  accommodations, intervention planning, or differentiated instruction.
+metadata:
+  author: nahisaho
+  version: "0.5.0"
 ---
 
-### 戦略2: {戦略名}
-
-**概要**: {戦略の説明}
-
-**理論的根拠**: 
-{関連する教育理論と適用の根拠}
-
-**具体的な実施方法**:
-1. {ステップ1}
-2. {ステップ2}
-3. {ステップ3}
-
-**期待される効果**: {この戦略で期待される変化}
-
----
-
-### 戦略3: {戦略名}
-
-**概要**: {戦略の説明}
-
-**理論的根拠**: 
-{関連する教育理論と適用の根拠}
-
-**具体的な実施方法**:
-1. {ステップ1}
-2. {ステップ2}
-3. {ステップ3}
-
-**期待される効果**: {この戦略で期待される変化}
-
----
-
-## 4. 学習スタイル別アプローチ
-
-### {学習者の学習スタイル}型への対応
-
-| アプローチ | 具体例 |
-|-----------|--------|
-| {アプローチ1} | {具体的な方法} |
-| {アプローチ2} | {具体的な方法} |
-| {アプローチ3} | {具体的な方法} |
-
----
-
-## 5. 配慮事項と合理的配慮
-
-### 必要な配慮
-- {配慮1}
-- {配慮2}
-
-### 環境調整
-- {環境調整1}
-- {環境調整2}
-
-### 教材の調整
-- {教材調整1}
-- {教材調整2}
-
----
-
-## 6. 進捗モニタリング計画
-
-### モニタリング方法
-| 項目 | 方法 | 頻度 | 担当 |
-|------|------|------|------|
-| {項目1} | {方法} | {頻度} | {担当} |
-| {項目2} | {方法} | {頻度} | {担当} |
-
-### 計画修正のトリガー
-以下の場合は指導計画を見直します：
-- {トリガー1}
-- {トリガー2}
-
-### チェックポイント
-- 第1回確認: {日付} - {確認内容}
-- 第2回確認: {日付} - {確認内容}
-- 最終評価: {日付} - {評価内容}
-
----
-
-## 7. 参照した教育理論
-
-### Zone of Proximal Development（Vygotsky）
-- **適用**: {どのように適用したか}
-
-### Differentiated Instruction（Tomlinson）
-- **適用**: {どのように適用したか}
-
-### {その他の理論}
-- **適用**: {どのように適用したか}
-
----
-
-## 8. 専門家連携の推奨
-
-{必要に応じて}
-
-> 💡 **推奨**: {特別支援教育コーディネーター/スクールカウンセラー/外部専門家}との連携をお勧めします。特に{理由}の場合は、専門家の助言を得ることで、より効果的な支援が可能になります。
-```
-
-## 学習スタイル対応
-
-### 視覚型学習者
-
-| アプローチ | 具体例 |
-|-----------|--------|
-| 図解・チャートの活用 | 概念マップ、フローチャート |
-| 色分けによる整理 | 重要度別の色分け、カテゴリ別色分け |
-| 視覚的タイムライン | 学習の流れを図示 |
-| 動画・アニメーション | 教育動画、シミュレーション |
-
-### 聴覚型学習者
-
-| アプローチ | 具体例 |
-|-----------|--------|
-| 口頭での説明強化 | 詳しい言語的説明 |
-| ディスカッション | ペア・グループでの議論 |
-| 音声教材 | ポッドキャスト、録音講義 |
-| 言語化の促進 | 学んだことを言葉で説明させる |
-
-### 運動感覚型学習者
-
-| アプローチ | 具体例 |
-|-----------|--------|
-| 体験的学習 | 実験、フィールドワーク |
-| 操作活動 | 具体物の操作、モデル作成 |
-| 動きを伴う学習 | ロールプレイ、ゲーム |
-| 休憩と切り替え | 短い活動の繰り返し |
+# Individual Support
 
-### 読み書き型学習者
+学習者の状態に応じた個別指導計画と支援方針を作成する。
 
-| アプローチ | 具体例 |
-|-----------|--------|
-| テキスト教材 | 詳細な説明文、参考書 |
-| ノートテイキング | 要点整理、自分の言葉でまとめ |
-| 書く活動 | レポート、振り返りジャーナル |
-| リスト・アウトライン | 箇条書きでの整理 |
+## Use This Prompt When
 
-## 特別支援への配慮
+- 学習困難、発達特性、配慮事項に応じた支援計画を求められたとき。
+- 通常学級、取り出し指導、長期支援の方針を整理したいとき。
+- 強みと課題の両方を踏まえて学習支援を設計したいとき。
 
-### 注意事項
+## Required Inputs
 
-> ⚠️ **重要**: 特別支援が必要な学習者への対応については、以下の点にご注意ください：
-> 
-> 1. **専門家との連携**: 発達障害、学習障害等が疑われる場合は、必ず専門家（特別支援教育コーディネーター、スクールカウンセラー、医療専門家等）に相談してください。
-> 
-> 2. **診断は行わない**: AIは診断を行う立場にありません。ここで提案する内容は一般的な支援策であり、個別の状況に応じた専門的判断に代わるものではありません。
-> 
-> 3. **保護者との連携**: 特別な支援を行う場合は、保護者との十分な連携が重要です。
+- 学年、教科、課題状況。
+- 学習者の困りごと、強み、利用可能な支援環境。
+- 支援期間または実施頻度。
 
-### 一般的な配慮例
+## Workflow
 
-| 困難さ | 配慮例 |
-|--------|--------|
-| 注意の持続 | 短い活動、視覚的なタイマー、明確な指示 |
-| 読みの困難 | 音声読み上げ、行間・フォントサイズ調整 |
-| 書きの困難 | 口頭回答、タイピング、穴埋め形式 |
-| 記憶の課題 | 視覚的手がかり、チェックリスト、繰り返し |
+1. 条件不足があればmeta-promptを使って補完する。
+2. 小中高が対象ならreferences/common-curriculum.mdを読み、当該学年の到達範囲を確認する。
+3. references/common-theory-selection.mdを読み、ZPD、Scaffolding、UDLなどから支援理論を選ぶ。
+4. 高リスク事案や心理的危機が疑われる場合はreferences/common-safety.mdを読み、専門家連携を明記する。
+5. assets/individual-template.mdを再利用し、目標、支援戦略、進捗確認方法を整理する。
+6. プロセス全体（到達範囲確認結果、支援理論の選定理由、リスク判定）を表示し、成果物とともにファイルへ保存する。
 
-## 教育理論データベースの活用
+## Conditional References
 
-### 理論検索コマンド
+- Read references/common-curriculum.md when the learner is in Japanese K-12 education.
+- Read references/common-theory-selection.md when choosing support theories.
+- Read references/common-safety.md when risk exceeds classroom-only support.
+- Reuse assets/individual-template.md when drafting the final output.
 
-個別指導計画に適した教育理論を検索するには、以下のコマンドを使用します：
+## Deliverables
 
-```bash
-# 個別支援・発達に関する理論を検索
-npx shiden theories search "個別"
-npx shiden theories search "発達"
-npx shiden theories search "特別支援"
+- 現状分析と支援目標。
+- 指導戦略と合理的配慮。
+- 進捗モニタリング計画。
+- 必要時の専門家連携提案。
+- プロセスログ（到達範囲確認、理論比較、支援設計の根拠）。
 
-# 特定の理論の詳細を取得
-npx shiden theories get zone_of_proximal_development
-npx shiden theories get differentiated_instruction
-npx shiden theories get universal_design_for_learning
+## Quality Gates
 
-# 関連する理論を取得
-npx shiden theories related zone_of_proximal_development
+- [ ] 課題だけでなく強みも明示している。
+- [ ] 支援方法が学習環境と実施頻度に合っている。
+- [ ] 小中高では学習指導要領との接続がある。
+- [ ] 高リスク時に専門家連携が明記されている。
+- [ ] プロセスが表示され、ファイルに保存されている。
 
-# カテゴリ一覧から選択
-npx shiden theories categories
-npx shiden theories list --category "発達"
-```
+## Data Handling & Safety
 
-### 主要な個別支援理論
+- 病名や診断名が不要なら、必要な支援行動の記述に置き換える。
+- 医療・心理・福祉判断を断定せず、連携先の候補として提示する。
+- 生徒の尊厳を損なうラベリング表現を避ける。
 
-| 理論ID | 理論名 | 用途 |
-|--------|--------|------|
-| `zone_of_proximal_development` | 最近接発達領域 | 適切な支援レベルの設定 |
-| `differentiated_instruction` | 差別化された指導 | 学習者に合わせた指導調整 |
-| `universal_design_for_learning` | 学びのユニバーサルデザイン | 多様な学習者への対応 |
+## Gotchas
 
-## 次のステップ
+- 困難の説明だけで計画を作ると、支援が欠点補正に偏って強み活用が抜けやすい。
+- 学年相当の目標範囲を確認せずに支援案を作ると、過大または過小な設定になりやすい。
+- 危機対応が必要なケースを通常の学習支援として処理すると安全上のリスクが高い。
 
-個別指導計画作成後、以下の連携が可能です：
+## Validation Loop
 
-- `materials.md` → 学習者に適した教材を作成
-- `feedback.md` → 進捗に対するフィードバックを生成
-- `assessment.md` → 配慮事項を反映した評価を設計
+1. 支援計画案を生成する。
+2. 確認する。
+   - 目標が測定可能か。
+   - 支援行動が環境内で実施可能か。
+   - 高リスクケースで専門家連携が必要か。
+3. 不合格なら、目標粒度・支援方法・連携先を修正して再生成する。
+4. 教師が実施に移せる粒度になったら完了とする。