shiden 0.4.2 → 0.5.0

package/.github/prompts/individual.md

@@ -1,300 +1,80 @@
-# 個別指導計画スキル
-
-> 学習者の特性に応じた、個別化された指導戦略と支援計画を生成します。
-
-## 概要
-
-このスキルは、学習者プロファイルを基に、Zone of Proximal Development（最近接発達領域）理論などを適用し、個々の学習者に最適化された指導計画を作成します。
-
-## 入力要件
-
-メタプロンプトから以下の情報を受け取ります：
-
-- **必須**: 学習者の状況（学年、教科、課題）
-- **推奨**: 学習スタイル、習熟度、特別な配慮事項
-- **任意**: 強み、興味関心、過去の指導履歴
-
-## 学習者プロファイル収集
-
-### プロファイル項目
-
-```markdown
-## 学習者プロファイル
-
-### 基本情報
-- 学年: {学年}
-- 教科: {教科}
-- 対象単元: {単元}
-
-### 学習特性
-- **学習スタイル**: 
-  - [ ] 視覚型（図・表・色で理解）
-  - [ ] 聴覚型（説明・議論で理解）
-  - [ ] 運動感覚型（体験・実践で理解）
-  - [ ] 読み書き型（テキストで理解）
-
-- **習熟度**: 
-  - [ ] 1 - 基礎的な前提知識が不足
-  - [ ] 2 - 基礎はあるが定着が不十分
-  - [ ] 3 - 基礎は定着、応用に課題
-  - [ ] 4 - 応用可能、発展に意欲
-  - [ ] 5 - 発展的内容に取り組める
-
-### 強みと課題
-- **強み**: {学習者の得意なこと}
-- **課題**: {困難を感じている点}
-- **興味関心**: {学習者の興味}
-
-### 特別な配慮
-- {配慮事項1}
-- {配慮事項2}
-```
-
-## 出力構造
-
-### 個別指導計画書
-
-```markdown
-# 個別指導計画
-
-## 対象学習者
-- **学年**: {学年}
-- **教科**: {教科}
-- **対象単元**: {単元}
-- **作成日**: {日付}
-
 ---
-
-## 1. 現状分析
-
-### 学習者の強み
-- {強み1}
-- {強み2}
-
-### 主な課題
-- {課題1}
-- {課題2}
-
-### Zone of Proximal Development（ZPD）分析
-- **現在の発達水準**: {一人でできること}
-- **潜在的発達水準**: {支援があればできること}
-- **ZPD**: {この領域で焦点を当てる内容}
-
----
-
-## 2. 指導目標
-
-### 短期目標（{期間}）
-- {具体的で測定可能な目標1}
-- {具体的で測定可能な目標2}
-
-### 長期目標（{期間}）
-- {より広範な成長目標}
-
----
-
-## 3. 推奨指導戦略（3つ以上）
-
-### 戦略1: {戦略名}
-
-**概要**: {戦略の説明}
-
-**理論的根拠**: 
-{TENJIN: 関連する教育理論}
-
-**具体的な実施方法**:
-1. {ステップ1}
-2. {ステップ2}
-3. {ステップ3}
-
-**期待される効果**: {この戦略で期待される変化}
-
+name: individual
+description: >
+  Create individualized support plans and accommodation strategies for a learner's
+  needs, strengths, and barriers. Use when the user asks for individual support,
+  accommodations, intervention planning, or differentiated instruction.
+metadata:
+  author: nahisaho
+  version: "0.5.0"
 ---
 
-### 戦略2: {戦略名}
-
-**概要**: {戦略の説明}
-
-**理論的根拠**: 
-{TENJIN: 関連する教育理論}
-
-**具体的な実施方法**:
-1. {ステップ1}
-2. {ステップ2}
-3. {ステップ3}
-
-**期待される効果**: {この戦略で期待される変化}
-
----
-
-### 戦略3: {戦略名}
-
-**概要**: {戦略の説明}
-
-**理論的根拠**: 
-{TENJIN: 関連する教育理論}
-
-**具体的な実施方法**:
-1. {ステップ1}
-2. {ステップ2}
-3. {ステップ3}
-
-**期待される効果**: {この戦略で期待される変化}
-
----
-
-## 4. 学習スタイル別アプローチ
-
-### {学習者の学習スタイル}型への対応
-
-| アプローチ | 具体例 |
-|-----------|--------|
-| {アプローチ1} | {具体的な方法} |
-| {アプローチ2} | {具体的な方法} |
-| {アプローチ3} | {具体的な方法} |
-
----
-
-## 5. 配慮事項と合理的配慮
-
-### 必要な配慮
-- {配慮1}
-- {配慮2}
-
-### 環境調整
-- {環境調整1}
-- {環境調整2}
-
-### 教材の調整
-- {教材調整1}
-- {教材調整2}
-
----
-
-## 6. 進捗モニタリング計画
-
-### モニタリング方法
-| 項目 | 方法 | 頻度 | 担当 |
-|------|------|------|------|
-| {項目1} | {方法} | {頻度} | {担当} |
-| {項目2} | {方法} | {頻度} | {担当} |
-
-### 計画修正のトリガー
-以下の場合は指導計画を見直します：
-- {トリガー1}
-- {トリガー2}
-
-### チェックポイント
-- 第1回確認: {日付} - {確認内容}
-- 第2回確認: {日付} - {確認内容}
-- 最終評価: {日付} - {評価内容}
-
----
-
-## 7. 参照した教育理論
-
-### Zone of Proximal Development（Vygotsky）
-- **適用**: {どのように適用したか}
-
-### Differentiated Instruction（Tomlinson）
-- **適用**: {どのように適用したか}
-
-### {その他の理論}
-- **適用**: {どのように適用したか}
-
----
-
-## 8. 専門家連携の推奨
-
-{必要に応じて}
-
-> 💡 **推奨**: {特別支援教育コーディネーター/スクールカウンセラー/外部専門家}との連携をお勧めします。特に{理由}の場合は、専門家の助言を得ることで、より効果的な支援が可能になります。
-```
-
-## 学習スタイル対応
-
-### 視覚型学習者
-
-| アプローチ | 具体例 |
-|-----------|--------|
-| 図解・チャートの活用 | 概念マップ、フローチャート |
-| 色分けによる整理 | 重要度別の色分け、カテゴリ別色分け |
-| 視覚的タイムライン | 学習の流れを図示 |
-| 動画・アニメーション | 教育動画、シミュレーション |
-
-### 聴覚型学習者
-
-| アプローチ | 具体例 |
-|-----------|--------|
-| 口頭での説明強化 | 詳しい言語的説明 |
-| ディスカッション | ペア・グループでの議論 |
-| 音声教材 | ポッドキャスト、録音講義 |
-| 言語化の促進 | 学んだことを言葉で説明させる |
+# Individual Support
 
-### 運動感覚型学習者
+学習者の状態に応じた個別指導計画と支援方針を作成する。
 
-| アプローチ | 具体例 |
-|-----------|--------|
-| 体験的学習 | 実験、フィールドワーク |
-| 操作活動 | 具体物の操作、モデル作成 |
-| 動きを伴う学習 | ロールプレイ、ゲーム |
-| 休憩と切り替え | 短い活動の繰り返し |
+## Use This Prompt When
 
-### 読み書き型学習者
+- 学習困難、発達特性、配慮事項に応じた支援計画を求められたとき。
+- 通常学級、取り出し指導、長期支援の方針を整理したいとき。
+- 強みと課題の両方を踏まえて学習支援を設計したいとき。
 
-| アプローチ | 具体例 |
-|-----------|--------|
-| テキスト教材 | 詳細な説明文、参考書 |
-| ノートテイキング | 要点整理、自分の言葉でまとめ |
-| 書く活動 | レポート、振り返りジャーナル |
-| リスト・アウトライン | 箇条書きでの整理 |
+## Required Inputs
 
-## 特別支援への配慮
+- 学年、教科、課題状況。
+- 学習者の困りごと、強み、利用可能な支援環境。
+- 支援期間または実施頻度。
 
-### 注意事項
+## Workflow
 
-> ⚠️ **重要**: 特別支援が必要な学習者への対応については、以下の点にご注意ください：
-> 
-> 1. **専門家との連携**: 発達障害、学習障害等が疑われる場合は、必ず専門家（特別支援教育コーディネーター、スクールカウンセラー、医療専門家等）に相談してください。
-> 
-> 2. **診断は行わない**: AIは診断を行う立場にありません。ここで提案する内容は一般的な支援策であり、個別の状況に応じた専門的判断に代わるものではありません。
-> 
-> 3. **保護者との連携**: 特別な支援を行う場合は、保護者との十分な連携が重要です。
+1. 条件不足があればmeta-promptを使って補完する。
+2. 小中高が対象ならreferences/common-curriculum.mdを読み、当該学年の到達範囲を確認する。
+3. references/common-theory-selection.mdを読み、ZPD、Scaffolding、UDLなどから支援理論を選ぶ。
+4. 高リスク事案や心理的危機が疑われる場合はreferences/common-safety.mdを読み、専門家連携を明記する。
+5. assets/individual-template.mdを再利用し、目標、支援戦略、進捗確認方法を整理する。
+6. プロセス全体（到達範囲確認結果、支援理論の選定理由、リスク判定）を表示し、成果物とともにファイルへ保存する。
 
-### 一般的な配慮例
+## Conditional References
 
-| 困難さ | 配慮例 |
-|--------|--------|
-| 注意の持続 | 短い活動、視覚的なタイマー、明確な指示 |
-| 読みの困難 | 音声読み上げ、行間・フォントサイズ調整 |
-| 書きの困難 | 口頭回答、タイピング、穴埋め形式 |
-| 記憶の課題 | 視覚的手がかり、チェックリスト、繰り返し |
+- Read references/common-curriculum.md when the learner is in Japanese K-12 education.
+- Read references/common-theory-selection.md when choosing support theories.
+- Read references/common-safety.md when risk exceeds classroom-only support.
+- Reuse assets/individual-template.md when drafting the final output.
 
-## TENJIN連携
+## Deliverables
 
-### 推奨される理論検索
+- 現状分析と支援目標。
+- 指導戦略と合理的配慮。
+- 進捗モニタリング計画。
+- 必要時の専門家連携提案。
+- プロセスログ（到達範囲確認、理論比較、支援設計の根拠）。
 
-```
-get_theory(id="zone_of_proximal_development")
-→ ヴィゴツキーのZPD理論
+## Quality Gates
 
-get_theory(id="differentiated_instruction")
-→ 差別化された指導
+- [ ] 課題だけでなく強みも明示している。
+- [ ] 支援方法が学習環境と実施頻度に合っている。
+- [ ] 小中高では学習指導要領との接続がある。
+- [ ] 高リスク時に専門家連携が明記されている。
+- [ ] プロセスが表示され、ファイルに保存されている。
 
-get_theory(id="universal_design_for_learning")
-→ 学びのユニバーサルデザイン
+## Data Handling & Safety
 
-search_theories(category="special_needs")
-→ 特別支援に関する理論
+- 病名や診断名が不要なら、必要な支援行動の記述に置き換える。
+- 医療・心理・福祉判断を断定せず、連携先の候補として提示する。
+- 生徒の尊厳を損なうラベリング表現を避ける。
 
-recommend_theories(context="individual_support")
-→ 個別支援に適した理論の推薦
-```
+## Gotchas
 
-## 次のステップ
+- 困難の説明だけで計画を作ると、支援が欠点補正に偏って強み活用が抜けやすい。
+- 学年相当の目標範囲を確認せずに支援案を作ると、過大または過小な設定になりやすい。
+- 危機対応が必要なケースを通常の学習支援として処理すると安全上のリスクが高い。
 
-個別指導計画作成後、以下の連携が可能です：
+## Validation Loop
 
-- `materials.md` → 学習者に適した教材を作成
-- `feedback.md` → 進捗に対するフィードバックを生成
-- `assessment.md` → 配慮事項を反映した評価を設計
+1. 支援計画案を生成する。
+2. 確認する。
+   - 目標が測定可能か。
+   - 支援行動が環境内で実施可能か。
+   - 高リスクケースで専門家連携が必要か。
+3. 不合格なら、目標粒度・支援方法・連携先を修正して再生成する。
+4. 教師が実施に移せる粒度になったら完了とする。

package/.github/prompts/lesson-plan.md

@@ -1,233 +1,79 @@
-# 授業計画作成スキル
+---
+name: lesson-plan
+description: >
+  Generate evidence-based lesson plans with learning goals, lesson flow, and
+  curriculum alignment. Use when the user asks for a lesson plan, teaching plan,
+  unit lesson flow, or class activity sequence.
+metadata:
+  author: nahisaho
+  version: "0.5.0"
+---
 
-> Bloom's Taxonomyに基づいた、構造化された授業計画・指導案を生成します。
+# Lesson Plan
 
-## 概要
+教育理論と学習指導要領に基づく授業計画を作成する。
 
-このスキルは、メタプロンプトで収集したコンテキストを基に、教育理論に裏付けられた授業計画を生成します。
+## Use This Prompt When
 
-## 入力要件
+- 指導案、本時案、授業展開、単元の一部計画を求められたとき。
+- 目標、時間配分、評価規準をセットで設計したいとき。
+- 教材や評価を作る前に授業の骨格を固めたいとき。
 
-メタプロンプトから以下の情報を受け取ります：
+## Required Inputs
 
-- **必須**: 学年、教科、単元/トピック、授業時間
-- **推奨**: 学習目標、生徒状況、特別な配慮
-- **任意**: 使用可能な機材、評価基準
+- 学年、教科、単元またはトピック。
+- 授業時間。
+- 本時で達成したい学習目標または到達イメージ。
 
-## 出力構造
+## Workflow
 
-### 1. 基本情報
+1. 条件不足があれば、まずmeta-promptを使って補完する。
+2. 小中高が対象ならreferences/common-curriculum.mdを読み、学習指導要領を必ず参照する。
+3. references/common-theory-selection.mdを読み、目標・活動・評価に合う理論を2件以上選ぶ。
+4. assets/lesson-plan-template.mdを再利用し、導入・展開・まとめ・評価を一貫して設計する。
+5. 後続で教材や評価を作る可能性があるため、学習目標と観点を明示する。
+6. プロセス全体（指導要領検索結果、理論選定理由、設計判断）を表示し、成果物とともにファイルへ保存する。
 
-```markdown
-## 授業計画
+## Conditional References
 
-### 基本情報
-| 項目 | 内容 |
-|------|------|
-| 対象学年 | {学年} |
-| 教科 | {教科} |
-| 単元名 | {単元名} |
-| 本時 | 第{n}時/{全体時数}時 |
-| 授業時間 | {時間}分 |
-| 作成日 | {日付} |
-```
+- Read references/common-curriculum.md when the target is Japanese elementary, junior high, or high school.
+- Read references/common-theory-selection.md when selecting or justifying instructional theories.
+- Reuse assets/lesson-plan-template.md when drafting the final answer.
 
-### 2. 学習目標（Bloom's Taxonomy基準）
+## Deliverables
 
-学習目標は、Bloom's Taxonomyの認知レベルに基づいて設定します：
+- 基本情報つき授業計画。
+- Bloom's Taxonomyを意識した学習目標。
+- 学習指導要領との関連。
+- 参照理論と適用理由。
+- プロセスログ（指導要領参照結果、理論比較、設計判断の根拠）。
 
-```markdown
-### 学習目標
+## Quality Gates
 
-#### 主目標（本時で達成する目標）
-- **認知レベル**: {レベル名}（{記憶/理解/応用/分析/評価/創造}）
-- **目標文**: {生徒を主語にした具体的な目標}
-- **評価指標**: {目標達成を判断する基準}
+- [ ] 目標、活動、評価が相互に整合している。
+- [ ] 小中高では学習指導要領の参照箇所が明記されている。
+- [ ] 時間配分が授業時間の合計と一致している。
+- [ ] 特別な配慮がある場合は活動と評価の両方に反映されている。
+- [ ] プロセスが表示され、ファイルに保存されている。
 
-#### 副目標（関連する目標）
-- {副目標1}
-- {副目標2}
-```
+## Data Handling & Safety
 
-#### Bloom's Taxonomy 動詞リファレンス
+- 実在生徒名は使わず、必要なら匿名の学習者像に置き換える。
+- 特別支援や配慮事項はラベル化せず、必要な支援行動として記述する。
+- 専門職連携が必要なケースは、教師単独対応と断定しない。
 
-| レベル | 動詞例 |
-|--------|--------|
-| 記憶 | 定義する、列挙する、識別する、再現する |
-| 理解 | 説明する、要約する、言い換える、分類する |
-| 応用 | 適用する、実行する、使用する、実演する |
-| 分析 | 比較する、対照する、区別する、組織する |
-| 評価 | 批評する、判断する、正当化する、評価する |
-| 創造 | 設計する、構築する、開発する、創作する |
+## Gotchas
 
-### 3. 授業展開
+- 学習指導要領の引用なしで小中高の指導案を出すと、SHIDENの差別化要件を満たさない。
+- 目標が「理解する」だけで終わると、評価規準が曖昧になりやすいので観察可能な行動に言い換える。
+- 教材先行で計画を書くと整合性が崩れるため、必ず授業目標と活動順序を先に固定する。
 
-```markdown
-### 授業展開
+## Validation Loop
 
-#### 導入（{時間}分）
-| 時間 | 学習活動 | 指導上の留意点 | 評価 |
-|------|----------|---------------|------|
-| {分} | {活動内容} | {留意点} | {評価方法} |
-
-**教育理論の適用**: {TENJIN: 適用する理論と根拠}
-
-#### 展開（{時間}分）
-| 時間 | 学習活動 | 指導上の留意点 | 評価 |
-|------|----------|---------------|------|
-| {分} | {活動内容} | {留意点} | {評価方法} |
-
-**教育理論の適用**: {TENJIN: 適用する理論と根拠}
-
-#### まとめ（{時間}分）
-| 時間 | 学習活動 | 指導上の留意点 | 評価 |
-|------|----------|---------------|------|
-| {分} | {活動内容} | {留意点} | {評価方法} |
-
-**教育理論の適用**: {TENJIN: 適用する理論と根拠}
-```
-
-### 4. 評価規準
-
-```markdown
-### 評価規準
-
-| 観点 | A（十分満足） | B（おおむね満足） | C（努力を要する） |
-|------|-------------|-----------------|-----------------|
-| {観点1} | {基準} | {基準} | {基準} |
-| {観点2} | {基準} | {基準} | {基準} |
-```
-
-### 5. 参照した教育理論
-
-```markdown
-### 参照した教育理論
-
-#### {理論名1}（{理論家名}）
-- **概要**: {理論の簡潔な説明}
-- **本授業での適用**: {どのように適用したか}
-- **参考文献**: {出典情報}
-
-#### {理論名2}（{理論家名}）
-...
-```
-
-## TENJIN連携
-
-### 推奨される理論検索
-
-```
-search_theories(category="instructional_design")
-→ 授業設計に関する理論を検索
-
-recommend_theories_for_learner(
-  context="授業計画",
-  grade="{学年}",
-  subject="{教科}"
-)
-→ 学年・教科に適した理論を推薦
-
-get_theory(id="blooms_taxonomy")
-→ Bloom's Taxonomyの詳細を取得
-```
-
-### 適用が推奨される理論
-
-- **Bloom's Taxonomy** - 学習目標の設定
-- **Gagné's Nine Events of Instruction** - 授業展開の構成
-- **Constructive Alignment** - 目標・活動・評価の整合性
-- **Zone of Proximal Development** - 難易度設定
-- **ARCS Model** - 動機づけの工夫
-
-## 学年・教科別調整
-
-### 小学校（低学年）
-
-- 活動を短く区切る（5-10分単位）
-- 具体物・視覚教材を多用
-- 体を動かす活動を含める
-- 認知レベル: 記憶・理解中心
-
-### 小学校（高学年）
-
-- グループ活動を取り入れる
-- 既習事項との関連を明示
-- 認知レベル: 理解・応用中心
-
-### 中学校
-
-- 抽象的概念の導入
-- 自己評価・相互評価を含める
-- 認知レベル: 応用・分析中心
-
-### 高等学校
-
-- 探究的な活動を重視
-- 社会との関連を示す
-- 認知レベル: 分析・評価・創造
-
-### 大学
-
-- 自主的な学習を前提
-- ディスカッション・発表を多用
-- 認知レベル: 評価・創造中心
-
-## 出力例
-
-```markdown
-## 授業計画
-
-### 基本情報
-| 項目 | 内容 |
-|------|------|
-| 対象学年 | 中学2年生 |
-| 教科 | 数学 |
-| 単元名 | 一次関数 |
-| 本時 | 第3時/10時 |
-| 授業時間 | 50分 |
-
-### 学習目標
-
-#### 主目標
-- **認知レベル**: 応用（Apply）
-- **目標文**: 生徒は、与えられた条件から一次関数の式を求め、グラフに表すことができる。
-- **評価指標**: 80%以上の生徒が、2つの点を通る一次関数の式を正しく求められる。
-
-### 授業展開
-
-#### 導入（5分）
-| 時間 | 学習活動 | 指導上の留意点 |
-|------|----------|---------------|
-| 5分 | 前時の復習：傾きと切片の確認 | 視覚的に確認できるよう、グラフを提示 |
-
-**教育理論の適用**: Gagné's Nine Events - 「前提条件の想起」として、既習事項を確認
-
-#### 展開（40分）
-| 時間 | 学習活動 | 指導上の留意点 |
-|------|----------|---------------|
-| 10分 | 2点を通る直線の式の求め方を説明 | 具体例を複数示す |
-| 15分 | 練習問題（個人→ペア） | 机間指導で躓きを把握 |
-| 15分 | グラフ作成演習 | グラフ用紙を配布 |
-
-**教育理論の適用**: Vygotsky's ZPD - ペア学習で「最近接発達領域」を活用
-
-#### まとめ（5分）
-| 時間 | 学習活動 | 指導上の留意点 |
-|------|----------|---------------|
-| 5分 | 本時のまとめ、次時の予告 | 要点を板書で整理 |
-
-### 参照した教育理論
-
-#### Bloom's Taxonomy（Benjamin Bloom）
-- **本授業での適用**: 学習目標を「応用」レベルに設定。単なる公式の暗記ではなく、実際に使用する力を育成。
-
-#### Gagné's Nine Events of Instruction（Robert Gagné）
-- **本授業での適用**: 導入での「前提条件の想起」、展開での「学習の案内提示」を意識した構成。
-```
-
-## 次のステップ
-
-授業計画作成後、以下の連携が可能です：
-
-- `materials.md` → 授業で使用するワークシート・教材を作成
-- `assessment.md` → 授業に対応したルーブリック・テストを作成
+1. 授業計画を生成する。
+2. 確認する。
+   - 目標と評価規準が一致しているか。
+   - 学習指導要領の参照が必要な対象で漏れていないか。
+   - 活動が授業時間内に収まっているか。
+3. 不合格なら、目標文・時間配分・参照理論を修正して再生成する。
+4. 全ゲート通過後のみ完了とする。