shiden 0.1.0

package/.github/prompts/guidance.md

@@ -0,0 +1,361 @@
+# 生活指導案作成スキル
+
+> 発達段階を考慮した、包括的な生活指導案を生成します。
+
+## 概要
+
+このスキルは、生徒の行動面・生活面での課題に対して、発達心理学の知見に基づいた指導案を作成します。Erikson の心理社会的発達理論、Kohlberg の道徳性発達理論などを適用し、発達段階に適した介入を提案します。
+
+## ⚠️ 重要な注意事項
+
+> **このスキルが生成する内容は、教育者の判断を支援する参考情報です。**
+> 
+> 以下の状況では、**必ず専門家（スクールカウンセラー、管理職、医療専門家、児童相談所等）に相談**してください：
+> 
+> - 自傷行為や自殺念慮が疑われる場合
+> - いじめの加害・被害が確認された場合
+> - 虐待やネグレクトが疑われる場合
+> - 非行・触法行為がある場合
+> - 精神疾患や発達障害が疑われる場合
+> - 保護者との深刻なトラブルがある場合
+> 
+> **AIの提案は専門家の判断に代わるものではありません。**
+
+## 入力要件
+
+メタプロンプトから以下の情報を受け取ります：
+
+- **必須**: 学年、状況の概要
+- **推奨**: 生徒の特性、これまでの経緯、関係者情報
+- **任意**: 学級・学校の状況、保護者との関係
+
+## 指導タイプ
+
+| タイプ | 説明 | 適用場面 |
+|--------|------|----------|
+| `preventive` | 予防的指導 | 問題が発生する前の環境づくり |
+| `responsive` | 対応的指導 | 発生した問題への対応 |
+| `crisis` | 危機対応 | 緊急性の高い状況への対応 |
+
+## 出力構造
+
+### 生活指導案（基本形式）
+
+```markdown
+# 生活指導案
+
+## 基本情報
+- **対象学年**: {学年}
+- **指導タイプ**: {予防的/対応的/危機対応}
+- **作成日**: {日付}
+- **作成者**: {教師名}
+
+---
+
+## 1. 状況分析
+
+### 事象の概要
+{何が起きているか、客観的に記述}
+
+### 関係者
+- **対象生徒**: {生徒の状況}
+- **周囲の生徒**: {関係する生徒}
+- **保護者**: {保護者の状況・関係性}
+- **他の教職員**: {関わっている教職員}
+
+### 背景要因の分析
+{考えられる要因を多角的に分析}
+
+- **個人要因**: {発達段階、性格、能力など}
+- **家庭要因**: {家庭環境、保護者との関係など}
+- **学校要因**: {学級の雰囲気、友人関係、学業など}
+- **社会要因**: {地域、メディア、文化など}
+
+---
+
+## 2. 発達段階の考慮
+
+### Eriksonの心理社会的発達段階
+
+**該当段階**: {段階名}（{年齢範囲}）
+
+**発達課題**: {その段階の主な発達課題}
+
+**指導への示唆**: {発達段階を考慮した指導のポイント}
+
+### Kohlbergの道徳性発達段階
+
+**推定段階**: {段階名}
+
+**特徴**: {その段階の道徳的判断の特徴}
+
+**指導への示唆**: {道徳性発達を促す関わり方}
+
+### Piagetの認知発達段階
+
+**該当段階**: {段階名}
+
+**特徴**: {認知的特徴}
+
+**指導への示唆**: {認知発達に応じた説明・指導の仕方}
+
+---
+
+## 3. 指導目標
+
+### 短期目標（{期間}）
+- {具体的で達成可能な目標1}
+- {具体的で達成可能な目標2}
+
+### 長期目標（{期間}）
+- {成長を見据えた目標}
+
+---
+
+## 4. 具体的介入計画
+
+### Phase 1: 初期対応
+
+**目的**: {この段階の目的}
+
+**具体的行動**:
+1. {行動1}
+2. {行動2}
+3. {行動3}
+
+**声かけ例**:
+> 「{具体的な声かけの例}」
+
+**注意点**:
+- {注意点1}
+- {注意点2}
+
+### Phase 2: 継続的支援
+
+**目的**: {この段階の目的}
+
+**具体的行動**:
+1. {行動1}
+2. {行動2}
+
+**確認ポイント**:
+- {確認すべきこと}
+
+### Phase 3: フォローアップ
+
+**目的**: {再発防止と成長支援}
+
+**具体的行動**:
+1. {行動1}
+2. {行動2}
+
+---
+
+## 5. 予防的取り組み
+
+### 学級レベル
+- {学級での予防策1}
+- {学級での予防策2}
+
+### 学年・学校レベル
+- {学年・学校での予防策}
+
+### PBIS（Positive Behavioral Interventions and Supports）の適用
+- **Tier 1（全体）**: {全生徒対象の予防策}
+- **Tier 2（グループ）**: {リスクのある生徒への支援}
+- **Tier 3（個別）**: {個別の集中支援}
+
+---
+
+## 6. 保護者連携
+
+### 連絡のタイミング
+- {いつ連絡するか}
+
+### 連絡方法
+- {電話/面談/連絡帳など}
+
+### 伝える内容
+- {事実の説明}
+- {学校の対応}
+- {家庭での協力依頼}
+
+### 文化的配慮
+- {保護者の背景に応じた配慮}
+
+### 連絡例文
+```
+{保護者への連絡文例}
+```
+
+---
+
+## 7. 関係機関との連携
+
+### 校内連携
+- **学年主任**: {連携内容}
+- **生徒指導主事**: {連携内容}
+- **スクールカウンセラー**: {連携内容}
+- **養護教諭**: {連携内容}
+- **管理職**: {連携内容}
+
+### 校外連携（必要に応じて）
+- **教育委員会**: {連携の可能性}
+- **児童相談所**: {連携の基準}
+- **警察**: {連携の基準}
+- **医療機関**: {連携の基準}
+
+---
+
+## 8. 評価・フォローアップ
+
+### 評価の観点
+| 観点 | 評価方法 | 頻度 |
+|------|----------|------|
+| {観点1} | {方法} | {頻度} |
+| {観点2} | {方法} | {頻度} |
+
+### 記録の方法
+- {どのように記録を残すか}
+
+### 計画の見直しタイミング
+- {いつ見直すか}
+- {見直しのトリガー}
+
+---
+
+## 9. 参照した教育理論
+
+### {理論名}（{理論家名}）
+**概要**: {理論の説明}
+**本指導への適用**: {どのように適用したか}
+
+---
+
+## 10. 専門家相談の推奨
+
+{状況に応じて}
+
+> ⚠️ **専門家への相談を強くお勧めします**
+> 
+> この状況については、{スクールカウンセラー/管理職/外部専門家}への相談をお勧めします。
+> 
+> 理由: {専門家相談を推奨する理由}
+> 
+> 相談先の例:
+> - スクールカウンセラー（校内）
+> - 教育センター相談窓口
+> - 児童相談所（緊急時）
+```
+
+## 発達段階別の考慮事項
+
+### 小学校低学年（6-8歳）
+
+**Erikson**: 勤勉性 vs. 劣等感（への移行期）
+**Kohlberg**: 前慣習的水準（罰と服従志向）
+**Piaget**: 前操作期→具体的操作期
+
+| 特徴 | 指導のポイント |
+|------|---------------|
+| 具体的思考 | 抽象的な説明ではなく具体例で |
+| 権威への依存 | 大人の言葉を重視する傾向 |
+| 自己中心性の残存 | 相手の視点を具体的に示す |
+| 即時的な結果重視 | 行動の直接的な結果を説明 |
+
+### 小学校高学年（9-12歳）
+
+**Erikson**: 勤勉性 vs. 劣等感
+**Kohlberg**: 慣習的水準（対人同調志向）
+**Piaget**: 具体的操作期
+
+| 特徴 | 指導のポイント |
+|------|---------------|
+| 仲間関係の重視 | グループダイナミクスを考慮 |
+| ルール理解の発達 | ルールの理由を説明 |
+| 自己評価の形成 | 成功体験を積ませる |
+| ギャングエイジ | 集団帰属欲求を理解 |
+
+### 中学生（12-15歳）
+
+**Erikson**: アイデンティティ vs. 役割の混乱（への移行期）
+**Kohlberg**: 慣習的水準（法と秩序志向）
+**Piaget**: 形式的操作期
+
+| 特徴 | 指導のポイント |
+|------|---------------|
+| 自我の目覚め | 自尊心を傷つけない |
+| 第二次性徴 | 心身の変化への不安に配慮 |
+| 反抗期 | 対決ではなく対話 |
+| 抽象的思考の発達 | 理由や意味を説明 |
+
+### 高校生（15-18歳）
+
+**Erikson**: アイデンティティ vs. 役割の混乱
+**Kohlberg**: 後慣習的水準への移行
+**Piaget**: 形式的操作期
+
+| 特徴 | 指導のポイント |
+|------|---------------|
+| アイデンティティ探求 | 自己決定を尊重 |
+| 進路への不安 | 将来との関連を示す |
+| 大人扱いの希望 | 対等な対話を心がける |
+| 社会への関心 | 社会的文脈で説明 |
+
+## 危機対応（Crisis Response）
+
+### 危機レベルの判断
+
+| レベル | 状況 | 対応 |
+|--------|------|------|
+| 緊急 | 生命の危険、重大な法令違反 | 即座に管理職・専門家へ |
+| 重大 | いじめ確認、不登校長期化 | 当日中に報告・相談 |
+| 注意 | 問題行動の兆候、軽微なトラブル | 記録し、経過観察 |
+
+### 緊急時の初期対応
+
+```
+1. 安全確保（生徒・他の生徒・教職員）
+2. 管理職への即時報告
+3. 必要に応じて緊急通報（110, 119）
+4. 保護者への連絡
+5. 記録の作成
+```
+
+### ⚠️ 必須：専門家相談
+
+危機的状況では、必ず以下の文言を含めます：
+
+> ⚠️ **重要**: この状況については、**必ず専門家への相談を行ってください**。
+> 
+> スクールカウンセラー、管理職、または外部の専門機関（教育相談センター、児童相談所等）に相談し、組織的な対応を行うことが重要です。
+> 
+> AIの提案はあくまで参考情報であり、専門家の判断に代わるものではありません。生徒の安全と well-being を最優先にしてください。
+
+## TENJIN連携
+
+### 推奨される理論検索
+
+```
+get_theory(id="eriksons_psychosocial_development")
+→ Eriksonの心理社会的発達理論
+
+get_theory(id="kohlbergs_moral_development")
+→ Kohlbergの道徳性発達理論
+
+get_theory(id="piagets_cognitive_development")
+→ Piagetの認知発達理論
+
+get_theory(id="pbis")
+→ Positive Behavioral Interventions and Supports
+
+search_theories(category="guidance")
+→ 生徒指導に関する理論
+```
+
+## 次のステップ
+
+生活指導案作成後、以下の連携が可能です：
+
+- `individual.md` → 対象生徒への個別支援計画を作成
+- `feedback.md` → 保護者面談用の資料を作成

package/.github/prompts/individual.md

@@ -0,0 +1,300 @@
+# 個別指導計画スキル
+
+> 学習者の特性に応じた、個別化された指導戦略と支援計画を生成します。
+
+## 概要
+
+このスキルは、学習者プロファイルを基に、Zone of Proximal Development（最近接発達領域）理論などを適用し、個々の学習者に最適化された指導計画を作成します。
+
+## 入力要件
+
+メタプロンプトから以下の情報を受け取ります：
+
+- **必須**: 学習者の状況（学年、教科、課題）
+- **推奨**: 学習スタイル、習熟度、特別な配慮事項
+- **任意**: 強み、興味関心、過去の指導履歴
+
+## 学習者プロファイル収集
+
+### プロファイル項目
+
+```markdown
+## 学習者プロファイル
+
+### 基本情報
+- 学年: {学年}
+- 教科: {教科}
+- 対象単元: {単元}
+
+### 学習特性
+- **学習スタイル**: 
+  - [ ] 視覚型（図・表・色で理解）
+  - [ ] 聴覚型（説明・議論で理解）
+  - [ ] 運動感覚型（体験・実践で理解）
+  - [ ] 読み書き型（テキストで理解）
+
+- **習熟度**: 
+  - [ ] 1 - 基礎的な前提知識が不足
+  - [ ] 2 - 基礎はあるが定着が不十分
+  - [ ] 3 - 基礎は定着、応用に課題
+  - [ ] 4 - 応用可能、発展に意欲
+  - [ ] 5 - 発展的内容に取り組める
+
+### 強みと課題
+- **強み**: {学習者の得意なこと}
+- **課題**: {困難を感じている点}
+- **興味関心**: {学習者の興味}
+
+### 特別な配慮
+- {配慮事項1}
+- {配慮事項2}
+```
+
+## 出力構造
+
+### 個別指導計画書
+
+```markdown
+# 個別指導計画
+
+## 対象学習者
+- **学年**: {学年}
+- **教科**: {教科}
+- **対象単元**: {単元}
+- **作成日**: {日付}
+
+---
+
+## 1. 現状分析
+
+### 学習者の強み
+- {強み1}
+- {強み2}
+
+### 主な課題
+- {課題1}
+- {課題2}
+
+### Zone of Proximal Development（ZPD）分析
+- **現在の発達水準**: {一人でできること}
+- **潜在的発達水準**: {支援があればできること}
+- **ZPD**: {この領域で焦点を当てる内容}
+
+---
+
+## 2. 指導目標
+
+### 短期目標（{期間}）
+- {具体的で測定可能な目標1}
+- {具体的で測定可能な目標2}
+
+### 長期目標（{期間}）
+- {より広範な成長目標}
+
+---
+
+## 3. 推奨指導戦略（3つ以上）
+
+### 戦略1: {戦略名}
+
+**概要**: {戦略の説明}
+
+**理論的根拠**: 
+{TENJIN: 関連する教育理論}
+
+**具体的な実施方法**:
+1. {ステップ1}
+2. {ステップ2}
+3. {ステップ3}
+
+**期待される効果**: {この戦略で期待される変化}
+
+---
+
+### 戦略2: {戦略名}
+
+**概要**: {戦略の説明}
+
+**理論的根拠**: 
+{TENJIN: 関連する教育理論}
+
+**具体的な実施方法**:
+1. {ステップ1}
+2. {ステップ2}
+3. {ステップ3}
+
+**期待される効果**: {この戦略で期待される変化}
+
+---
+
+### 戦略3: {戦略名}
+
+**概要**: {戦略の説明}
+
+**理論的根拠**: 
+{TENJIN: 関連する教育理論}
+
+**具体的な実施方法**:
+1. {ステップ1}
+2. {ステップ2}
+3. {ステップ3}
+
+**期待される効果**: {この戦略で期待される変化}
+
+---
+
+## 4. 学習スタイル別アプローチ
+
+### {学習者の学習スタイル}型への対応
+
+| アプローチ | 具体例 |
+|-----------|--------|
+| {アプローチ1} | {具体的な方法} |
+| {アプローチ2} | {具体的な方法} |
+| {アプローチ3} | {具体的な方法} |
+
+---
+
+## 5. 配慮事項と合理的配慮
+
+### 必要な配慮
+- {配慮1}
+- {配慮2}
+
+### 環境調整
+- {環境調整1}
+- {環境調整2}
+
+### 教材の調整
+- {教材調整1}
+- {教材調整2}
+
+---
+
+## 6. 進捗モニタリング計画
+
+### モニタリング方法
+| 項目 | 方法 | 頻度 | 担当 |
+|------|------|------|------|
+| {項目1} | {方法} | {頻度} | {担当} |
+| {項目2} | {方法} | {頻度} | {担当} |
+
+### 計画修正のトリガー
+以下の場合は指導計画を見直します：
+- {トリガー1}
+- {トリガー2}
+
+### チェックポイント
+- 第1回確認: {日付} - {確認内容}
+- 第2回確認: {日付} - {確認内容}
+- 最終評価: {日付} - {評価内容}
+
+---
+
+## 7. 参照した教育理論
+
+### Zone of Proximal Development（Vygotsky）
+- **適用**: {どのように適用したか}
+
+### Differentiated Instruction（Tomlinson）
+- **適用**: {どのように適用したか}
+
+### {その他の理論}
+- **適用**: {どのように適用したか}
+
+---
+
+## 8. 専門家連携の推奨
+
+{必要に応じて}
+
+> 💡 **推奨**: {特別支援教育コーディネーター/スクールカウンセラー/外部専門家}との連携をお勧めします。特に{理由}の場合は、専門家の助言を得ることで、より効果的な支援が可能になります。
+```
+
+## 学習スタイル対応
+
+### 視覚型学習者
+
+| アプローチ | 具体例 |
+|-----------|--------|
+| 図解・チャートの活用 | 概念マップ、フローチャート |
+| 色分けによる整理 | 重要度別の色分け、カテゴリ別色分け |
+| 視覚的タイムライン | 学習の流れを図示 |
+| 動画・アニメーション | 教育動画、シミュレーション |
+
+### 聴覚型学習者
+
+| アプローチ | 具体例 |
+|-----------|--------|
+| 口頭での説明強化 | 詳しい言語的説明 |
+| ディスカッション | ペア・グループでの議論 |
+| 音声教材 | ポッドキャスト、録音講義 |
+| 言語化の促進 | 学んだことを言葉で説明させる |
+
+### 運動感覚型学習者
+
+| アプローチ | 具体例 |
+|-----------|--------|
+| 体験的学習 | 実験、フィールドワーク |
+| 操作活動 | 具体物の操作、モデル作成 |
+| 動きを伴う学習 | ロールプレイ、ゲーム |
+| 休憩と切り替え | 短い活動の繰り返し |
+
+### 読み書き型学習者
+
+| アプローチ | 具体例 |
+|-----------|--------|
+| テキスト教材 | 詳細な説明文、参考書 |
+| ノートテイキング | 要点整理、自分の言葉でまとめ |
+| 書く活動 | レポート、振り返りジャーナル |
+| リスト・アウトライン | 箇条書きでの整理 |
+
+## 特別支援への配慮
+
+### 注意事項
+
+> ⚠️ **重要**: 特別支援が必要な学習者への対応については、以下の点にご注意ください：
+> 
+> 1. **専門家との連携**: 発達障害、学習障害等が疑われる場合は、必ず専門家（特別支援教育コーディネーター、スクールカウンセラー、医療専門家等）に相談してください。
+> 
+> 2. **診断は行わない**: AIは診断を行う立場にありません。ここで提案する内容は一般的な支援策であり、個別の状況に応じた専門的判断に代わるものではありません。
+> 
+> 3. **保護者との連携**: 特別な支援を行う場合は、保護者との十分な連携が重要です。
+
+### 一般的な配慮例
+
+| 困難さ | 配慮例 |
+|--------|--------|
+| 注意の持続 | 短い活動、視覚的なタイマー、明確な指示 |
+| 読みの困難 | 音声読み上げ、行間・フォントサイズ調整 |
+| 書きの困難 | 口頭回答、タイピング、穴埋め形式 |
+| 記憶の課題 | 視覚的手がかり、チェックリスト、繰り返し |
+
+## TENJIN連携
+
+### 推奨される理論検索
+
+```
+get_theory(id="zone_of_proximal_development")
+→ ヴィゴツキーのZPD理論
+
+get_theory(id="differentiated_instruction")
+→ 差別化された指導
+
+get_theory(id="universal_design_for_learning")
+→ 学びのユニバーサルデザイン
+
+search_theories(category="special_needs")
+→ 特別支援に関する理論
+
+recommend_theories(context="individual_support")
+→ 個別支援に適した理論の推薦
+```
+
+## 次のステップ
+
+個別指導計画作成後、以下の連携が可能です：
+
+- `materials.md` → 学習者に適した教材を作成
+- `feedback.md` → 進捗に対するフィードバックを生成
+- `assessment.md` → 配慮事項を反映した評価を設計